音乐教育中儿童节奏训练的基本方法初探

本文摘要：内容从音乐的起源、完整乐器的产生中，节奏都占据最重要地位，节奏是音乐展开的时间的组织者，可称作音乐的骨架。音乐教育中节奏教学的目的，就是研发人的与生俱有的节奏感创造力，将被动的本能变成更加具备主动性和创造性的感官、反应和展现出能力。作为音乐教育工作者我们应当希望使节奏教学沦为培育幼儿儿童身心平衡发展，有较好表现力、控制力，有较高素养与能力，有创造性的劳动者的最重要音乐教育手段。

内容从音乐的起源、完整乐器的产生中，节奏都占据最重要地位，节奏是音乐展开的时间的组织者，可称作音乐的骨架。音乐教育中节奏教学的目的，就是研发人的与生俱有的节奏感创造力，将被动的本能变成更加具备主动性和创造性的感官、反应和展现出能力。作为音乐教育工作者我们应当希望使节奏教学沦为培育幼儿儿童身心平衡发展，有较好表现力、控制力，有较高素养与能力，有创造性的劳动者的最重要音乐教育手段。

关键词：平稳的节奏节奏朗读游戏体验节奏分派　　从音乐的起源、完整乐器的产生中，节奏都占据最重要地位，节奏是音乐展开的时间的组织者，可称作音乐的骨架。在几千年的音乐文化发展中，人们不仅了解了节奏的价值，并大大充份地发展其非常丰富的特点，而在儿童音乐教育中，教育者们也未曾暂停过对节奏教育的研究。

音乐教育家达尔克罗兹通过对音乐与身体关系的哲学思维，指出“音乐中最强有力的要素是与生命关系最紧密的节奏运动。节奏，几乎依赖运动。它的最完整的形态不存在于肌肉系统中，所有的时间微差：快板、行板、渐快和渐慢等，都能用身体动作反映，灵敏的音乐感依赖灵敏的身体感觉”。

所以，音乐教育中节奏教学的目的，就是研发人的与生俱有的节奏感创造力，将被动的本能变成更加具备主动性和创造性的感官、反应和展现出能力。作为音乐教育工作者我们应当希望使节奏教学沦为培育幼儿儿童身心平衡发展，有较好表现力、控制力，有较高素养与能力，有创造性的劳动者的最重要音乐教育手段。

对儿童展开节奏训练，并不是一件轻而易举的是，因为幼儿儿童的年龄特点，他们大脑对身体动作的支配调节和对音乐节奏的互相协商能力较强。因此我指出老师不应在教学中融合身体动作、娱乐游戏、身心体验等方面对孩子展开节奏训练的教学。一、训练儿童平稳节奏　　均匀分布、平稳、有规律的律动是节奏的基础，“柯达伊”音乐教育体系中将平稳节奏作为幼儿节奏训练的一方面。

每个孩子从在妈妈肚子里边开始感觉平稳节奏的不存在，肚子里妈妈的跳动，走路的频率等。在老师的教学中，通过有规律的节奏倒数展开可以性刺激儿童体验和感觉平稳节奏。　　1、教学中老师可以通过儿歌、童瑶引进锻炼，边演唱或者朗诵童瑶，边牵着学生手持续有规律地晃动，是儿童通过老师的身体动作来感觉平稳节奏；　　2、让儿童倾听身边的相同拍电影，如跳动，然后引领其仿效，用身体动作来仿效心脏跳动，通过掌控箭你动作来自学平稳节奏；　　3、由教师设计游戏，引领儿童适应环境集体移动方位的活动，使大家可以统一步调，走成有所不同的队形，还可同时拍电影著手，老师嘴里可以合唱。

通过这一系列活动来强化孩子对音乐中平稳节奏的感觉。　　　　二、节奏朗读　　节奏朗读是“奥尔夫”音乐教育体系中的众多节奏训练方法，将语言引进音乐教学是奥尔夫对学校音乐教学的一项最出色贡献，奥尔夫明确提出“音乐绝不是分开的音乐，它是和动作、舞蹈、语音紧密结合在一起的”。

语言是完全人人都不具备的能力，从一出生于之后开始认识和自学，所以，通过语言重新加入节奏是儿童更容易自学和掌控。　　1、将儿童的名字重新加入节奏，两个字、三个字或者四个字的名字，用有所不同节奏讲出。

有老师作为结尾讲解名字，学生仿效节奏说道每个人自己的名字，并做到互相交谈的游戏来渐渐娴熟的掌控。　　2、在童谣或短小的诗中重新加入节奏，由老师朗诵，儿童在倾听过程中体验每个字的长短变化带给的感觉，在其中一些非常简单的句子上，可以让孩子参予进去，和老师一起朗诵或用拟声词讲出节奏型。三、通过游戏体验速度速度的训练也归属于节奏的一部分，老师在节奏教学中，首先要考虑到有所不同年龄的儿童音乐活动的平均速度，在儿童掌控一定程度的平稳节奏后，通过一些游戏来使学生体验速度的变化。1、教师打算有所不同情节或有所不同情境的童谣朗读给学生，老师通过情节变化来掌控朗读的速度，并让学生留意听得老师的变化，使速度的高低能在孩子头脑中印象深刻印象。

2、根据老师对学生的理解来决定教学活动的游戏，自由选择一个孩子们的平均速度作为开始，带着孩子一起行驶，过程中给一些情境的提醒，如在上坡速度慢，下坡速度快，或给孩子设计一段旅行，通过率领他们搭乘有所不同的交通工具来感觉速度高低的变化四、培育儿童非常简单节奏的分派在对儿童展开节奏训练的过程中，除了倾听和仿效，教师还应当注目到孩子的建构和选曲能力。学生能独立国家分派节奏是音乐自学的众多提升。1、教师设计一些非常简单节奏构成的短句童谣或歌曲，让学生参予Echo游戏，像Echo一样反复出有老师所唱的一部分。

这一活动是儿童能自由选择其中的节奏型仿效，超过对节奏型有可行性分辨的能力。2、在儿童有掌控非常简单节奏能力后，老师可以在教学活动中设计一些动作，后用有所不同节奏型展现出。学生通过老师反复演出，在游戏中展开带上节奏的仿效，教师仔细观察学生的已完成情况后希望孩子自己展开有所不同动作的人组或创作。

节奏训练是幼儿儿童在自学音乐中必不可少也是最基础的重要环节，以上的训练主要融合了一些国外音乐教育体系的节奏训练方法，通过用语音、身体动作等来对幼儿儿童展开节奏感的培育，无论是对于孩子今后自学器乐或者歌唱，更加或是并未专门从事音乐而言，都是一个自学音乐、感觉音乐的较好开始。

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